La prueba de Lectura Crítica (referente ICFES, Saber 11.° y Saber Pro), transversal a los concursos de la CNSC, evalúa las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos de la vida cotidiana y de ámbitos académicos no especializados. No exige conocimientos disciplinares previos: todo lo necesario para responder debe obtenerse del propio texto o del razonamiento sobre él. La evaluación se organiza en tres competencias: (1) identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto; (2) comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global; y (3) reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Las dos primeras atañen a la comprensión del contenido; la tercera, al criterio propio del lector y a la intención del autor. La prueba usa textos continuos (párrafos, ensayos, columnas, textos literarios) y textos discontinuos (tablas, gráficas, infografías, caricaturas).
El primer nivel es la lectura literal: reconocer la información explícita, aquella que aparece escrita de forma directa (datos, fechas, nombres, definiciones, secuencias). Las operaciones típicas son localizar un dato, identificar el referente de un pronombre o precisar el significado de una palabra según el contexto. A diferencia de la información implícita, la explícita es comprobable señalando el fragmento exacto. En un texto discontinuo, este nivel implica leer correctamente ejes, encabezados y valores sin interpretarlos aún.
El segundo nivel es la lectura inferencial: deducir lo que no está dicho explícitamente a partir de lo que el texto sí afirma y del conocimiento del lector. Aquí se reconstruyen el tema, la idea principal y las ideas secundarias, y se capta la macroestructura o sentido global. Son frecuentes las inferencias referencial, léxica, causal, de presuposición y de propósito. Resumir (suprimir lo accesorio sin alterar el sentido) y parafrasear (reformular conservando el significado) evidencian esta comprensión.
El tercer nivel es la lectura crítica propiamente dicha: evaluar la validez de lo que el texto afirma y tomar posición fundamentada. Un argumento se compone de premisas y una conclusión; su validez depende de la forma del razonamiento, de modo que un argumento puede tener premisas verdaderas y aun así ser falaz. Una falacia es un argumento que parece válido pero no lo es. Conviene reconocer:
Reconocer la intención y la postura del autor exige distinguir el propósito del texto (informar, explicar, persuadir, narrar, instruir) y la voz del autor frente a otras voces citadas. Lo revelan las marcas de subjetividad (adjetivos valorativos, verbos de opinión, modalizadores como "quizá" o "sin duda", ironía), el tono y el registro. También se distingue el hecho (verificable) del juicio de valor (subjetivo).
Por último, la cohesión se logra con conectores que enlazan ideas señalando su relación lógica: de adición (además, asimismo), oposición (sin embargo, no obstante), causa (porque, dado que), consecuencia (por tanto, por consiguiente), condición (si, siempre que), finalidad (para que) y conclusión (en suma). La superestructura define la tipología: narrativo (inicio-nudo-desenlace), descriptivo, expositivo (informa), argumentativo (tesis-argumentos-conclusión) e instructivo. Dominar el vocabulario según el contexto (polisemia, sinónimos, sentido figurado) completa la comprensión.
1. Según el marco ICFES de Lectura Crítica, la lectura literal consiste en reconocer la información que aparece en el texto. ¿Qué caracteriza a esa información?
La lectura literal reconoce la información que aparece explícitamente en el texto, sin necesidad de deducir nada: datos, hechos, nombres, fechas y definiciones enunciados de forma directa (lineamientos MEN; marco ICFES, competencia 1).
2. ¿Cuál de las siguientes es una operación típica del nivel de identificación de información explícita según el marco ICFES?
Entre las operaciones típicas del nivel literal están localizar un dato puntual, identificar el referente de un pronombre, reconocer el significado de una palabra según el contexto inmediato y ordenar hechos según lo dicho (ICFES, competencia 1).
3. ¿Qué diferencia central existe entre información explícita e información implícita en un texto?
La información explícita está literalmente escrita; la implícita debe deducirse combinando partes del texto y el conocimiento del lector. Una pregunta de información explícita tiene respuesta comprobable señalando el fragmento exacto.
4. Una pregunta de información explícita se caracteriza porque su respuesta es:
Una pregunta de información explícita tiene respuesta comprobable señalando el fragmento exacto del texto, a diferencia de la implícita que debe deducirse.
5. Lea el texto: "La jornada escolar única se implementó en la institución en 2017. El rector informó que el comedor atiende a 480 estudiantes diariamente." Según el texto, ¿cuántos estudiantes atiende el comedor diariamente?
La identificación de información explícita consiste en localizar el dato puntual enunciado de forma directa: el texto dice literalmente que el comedor atiende a 480 estudiantes diariamente (nivel literal, ICFES).
6. Lea: "La maestra Lucía preparó la cartilla de lectura. Ella la repartió a sus estudiantes el lunes." ¿A quién remite el pronombre "Ella"?
Identificar el referente de un pronombre es una operación del nivel literal. La cohesión por sustitución pronominal permite rastrear de quién se habla: "Ella" remite a la maestra Lucía.
7. ¿Para qué sirve la cohesión léxica (repetición, sinónimos, sustitución por pronombres) en la identificación de información explícita?
La repetición de palabras, los sinónimos y la sustitución por pronombres permiten rastrear de qué o de quién se habla y localizar información explícita dispersa en el texto.
8. En un texto discontinuo (tabla o gráfica), ¿qué supone identificar información explícita en el nivel literal?
En un texto discontinuo, identificar información explícita supone leer correctamente ejes, encabezados, leyendas y valores sin interpretarlos aún; interpretar la tendencia ya sería lectura inferencial.
9. Según los niveles de desempeño de Lectura Crítica del ICFES (Saber 11.°), ¿qué caracteriza al evaluado en el Nivel 2?
En el Nivel 2 el evaluado, además de identificar elementos literales (Nivel 1), comprende textos continuos y discontinuos de manera literal, reconoce información explícita y la relaciona con el contexto.
10. Según el ICFES, ¿qué describe el Nivel 1 de desempeño de Lectura Crítica?
En el Nivel 1 el evaluado identifica elementos literales en textos continuos y discontinuos sin establecer relaciones de significado.
11. La primera de las tres competencias evaluadas en la prueba de Lectura Crítica del ICFES consiste en:
La prueba organiza la evaluación en tres competencias; la primera es "identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto", asociada al nivel literal.
12. Lea: "El docente diseñó una secuencia didáctica clara: cada actividad se encadenaba con la siguiente." En este contexto inmediato, la palabra "secuencia" significa:
Reconocer el significado de una palabra según el contexto inmediato es operación del nivel literal. El texto precisa "secuencia" como una sucesión ordenada de actividades encadenadas.
13. Lea: "El informe registra que la deserción bajó del 8% al 5% tras el programa de tutorías." ¿Cuál afirmación corresponde a información EXPLÍCITA del texto?
La información explícita es la enunciada de forma directa y comprobable en el texto: que la deserción bajó del 8% al 5%. Atribuir causalidad exclusiva o proyectar conclusiones serían inferencias o juicios no escritos literalmente.
14. ¿Cuáles de estos elementos suelen constituir información explícita en un texto?
La lectura literal reconoce datos, hechos, nombres, fechas, definiciones, secuencias y relaciones que el texto enuncia de forma directa.
15. Un docente aconseja a sus estudiantes para la prueba de Lectura Crítica del ICFES. ¿Cuál orientación es correcta sobre el conocimiento que exige la prueba?
La prueba no exige conocimientos especializados ni de un área concreta: todo lo necesario para responder debe poder obtenerse del propio texto o del razonamiento sobre él. Mide habilidades de lectura, no contenidos memorísticos.
16. Lea: "El cronograma indica: primero el diagnóstico, luego el plan de aula y finalmente la evaluación." Según el texto, ¿qué actividad se realiza en segundo lugar?
Ordenar hechos según lo dicho es operación del nivel literal. El texto enuncia la secuencia con conectores de orden: primero el diagnóstico, luego (segundo) el plan de aula, finalmente la evaluación.
17. Lea: "El consejo académico aprobó el plan; la rectora lo socializó con los padres." Según el texto, ¿quién socializó el plan con los padres?
Identificar quién hace qué en el texto es operación del nivel literal. El texto dice explícitamente que la rectora socializó el plan con los padres, mientras el consejo lo aprobó.
18. Una tabla titulada "Estudiantes por grado, 2024" muestra: Grado 6.°: 120; Grado 7.°: 98; Grado 8.°: 110. Leer literalmente esta tabla implica:
En un texto discontinuo, la identificación de información explícita supone leer correctamente encabezados y valores sin interpretarlos: en 7.° hay 98 estudiantes. Concluir tendencias o intenciones ya sería inferencia.
19. Según los lineamientos del MEN y el marco ICFES, ¿con qué tipo de lectura se corresponde la identificación de información explícita?
Los tres niveles clásicos —literal, inferencial y crítico-intertextual— se corresponden con la lectura de información explícita, la deducción de lo implícito y la valoración/toma de posición, respectivamente.
20. Según la teoría de la comunicación, ¿qué se entiende por intención comunicativa de un texto?
Todo texto persigue un propósito —informar, explicar, persuadir, narrar, describir, instruir, conmover o entretener—; identificarlo orienta la interpretación.
21. Reconocer la postura del autor en un texto consiste fundamentalmente en:
Reconocer la postura del autor consiste en identificar qué piensa y qué defiende sobre el tema, distinguiendo su voz de la de otras voces citadas. Es objeto de la competencia 3 y del nivel 4 (reflexión sobre la visión del autor).
22. ¿Cuáles de los siguientes son marcas de subjetividad que revelan la actitud y postura del autor?
Adjetivos valorativos, verbos de opinión ("creo", "considero"), modalizadores ("quizá", "sin duda", "lamentablemente"), ironía y selección léxica revelan la actitud y postura del autor.
23. Lea: "Lamentablemente, la reforma propuesta es, sin duda, un retroceso para la educación pública." ¿Qué revelan las expresiones "lamentablemente" y "sin duda"?
Los modalizadores ("sin duda", "lamentablemente") y los adjetivos valorativos ("retroceso") son marcas de subjetividad que revelan la actitud y postura crítica del autor frente al tema.
24. En el análisis de la intención del autor, el tono de un texto puede ser:
El tono (serio, irónico, crítico, humorístico, polémico, neutral) y el registro (formal/informal, técnico/coloquial) son pistas de la intención y del destinatario previsto.
25. Identificar a quién se dirige un texto y en qué situación se produce ayuda principalmente a:
Identificar el destinatario y el contexto comunicativo ayuda a interpretar el propósito del texto y a evaluar su pertinencia.
26. Según las funciones del lenguaje (Jakobson), ¿cuál predomina cuando el texto busca persuadir o mandar al destinatario?
La función apelativa/conativa (persuadir, mandar) predomina cuando el énfasis está en influir sobre el destinatario; la función predominante revela la intención del texto.
27. Cuando un texto se centra en transmitir información de manera objetiva, predomina la función:
Según el énfasis se distinguen funciones referativa/informativa, apelativa/conativa, expresiva/emotiva, poética, fática y metalingüística; la informativa predomina cuando se transmite información objetiva.
28. Lea: "¡Únete a la jornada de reciclaje! Tu institución te necesita: cada envase cuenta para un futuro mejor." ¿Cuál es la intención comunicativa predominante?
El uso de imperativos, apelación directa al lector y lenguaje emotivo evidencia función apelativa/conativa: la intención predominante es persuadir o convencer para que actúe.
29. Lea: "Algunos sostienen que la repitencia motiva al estudiante; sin embargo, considero que la desmotiva y debe evitarse." ¿Cuál es la postura del autor?
Reconocer la postura exige distinguir la voz del autor de otras voces citadas. El conector "sin embargo" y el verbo de opinión "considero" marcan que el autor defiende que la repitencia desmotiva y debe evitarse.
30. Según los niveles de desempeño del ICFES, ¿qué realiza el evaluado en el Nivel 4 de Lectura Crítica?
En el Nivel 4 el evaluado realiza reflexión crítica sobre la visión y postura del autor y evalúa elementos paratextuales significativos.
31. ¿Cuál de los siguientes NO corresponde a un propósito comunicativo típico de un texto?
Los propósitos comunicativos típicos son informar, explicar, persuadir/convencer, narrar, describir, instruir, conmover o entretener; "memorizar conectores" no es un propósito comunicativo del texto.
32. Lea esta columna: "Qué gran idea suprimir las bibliotecas escolares: total, ¿para qué quieren leer los niños?" El tono predominante del autor es:
La ironía y la selección léxica revelan la postura del autor; aquí el autor finge alabar para criticar la supresión de bibliotecas: el tono es irónico y crítico.
33. Según el ICFES, las dos primeras competencias se refieren a la comprensión del contenido y la tercera a:
"Las dos primeras competencias se refieren a la comprensión del contenido de un texto y la tercera a tu propio criterio frente a este" y a entender la intención del autor.
34. Un docente analiza con sus estudiantes un afiche de campaña que dice: "Vota por la representación estudiantil: tu voz importa." Para reconocer la intención, lo correcto es señalar que el texto:
El afiche apela directamente al lector para que actúe ("vota", "tu voz importa"): predomina la función apelativa/conativa y la intención persuasiva. Identificar el destinatario ayuda a interpretar el propósito.
35. Lea: "El nuevo modelo de evaluación es prometedor en teoría, pero, a mi juicio, ignora las realidades del aula rural." ¿Qué postura defiende el autor?
Los verbos de opinión ("a mi juicio") y el conector adversativo "pero" marcan la postura: aunque reconoce algo positivo, el autor critica que el modelo ignora la realidad del aula rural.